MEMAKSIMALKAN
DAYA INGAT PESERTA DIDIK PADA LINGKUNGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) DALAM
MEMPERKAYA KOSAKATA BAHASA INGGRIS
1.
Pendahuluan
Di
era yang kian modern ini bahasa Inggris nampak semakin populer di tengah-tengah
masyarakat. Untuk meretas generasi yang siap bersaing di masa modern ini dan
yang akan datang maka dipandang perlu untuk mengenalkan bahasa Inggris terhadap
anak sejak usia dini. Mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa kedua perlu
dimulai sejak dini sebelum individu memasuki masa pubertas. Apabila telah
memasuki masa pubertas akan ada banyak kendala yang dihadapi sehingga hasil
yang diperoleh tidak maksimal, terutama dalam meguasai pronunciation atau tatacara pengucapan bahasa asing tersebut.
Usia
dua tahun merupakan usia yang paling tepat bagi anak-anak untuk memperkaya
kosakata bahasa Inggris. Pada usia ini, dengan diawali kemampuan untuk
mengingat kembali huruf yang pernah dilihat sebelumnya, anak bisa memperluas
pengertian bahasanya. Pada saat dibacakan sajak misalnya, yang pertama diingat
adalah beberapa baris huruf terakhir, tapi melalui peragaan bersama, sajak
tersebut akan bisa diingat sepenuhnya. Lebih lanjut, kemampuan mendengar anak
dalam usia ini sudah sangatlah bagus. Anak sudah bisa mendengar dan
melaksanakan intruksi. Dengan memaksimalkan kecerdasan anak pada usia tersebut,
tentu memperkaya kosakata bahasa Inggris bukanlah menjadi hal yang sulit lagi.
Namun
sayangnya, pendidik di PAUD masih belum mampu memaksimalkan momentum tersebut.
Pendidik atau guru di PAUD hanya lulusan
SMA dan mayoritas tidak mau mengikuti pelatihan, kompetensi paedagogik yang
digunakan untuk mengajar belum sesuai. Di samping itu, pendidik juga belum
mempunyai cukup pengetahuan mengenai psikologi perkembangan anak didik atau
anak usia dini yang berakibat pada tidak sesuainya materi pembelajaran dengan
kemampuan peserta didik. Davies (1987:32) menyatakan, “Setiap siswa memiliki
karakteristik sendiri-sendiri yang berbeda satu
dengan yang lain. Karena hal inilah, setiap siswa belajar menurut tempo
(kecepatan)nya sendiri dan untuk setiap kelompok umur terdapat variasi
kecepatan belajar”
Dalam
makalah ini akan dibahas mengenai bagaimana: (1) cara kerja otak anak usia dini
dalam menanggapi stimulus baru yang mereka peroleh (2) seharusnya penyampaian kosakata
bahasa Inggris dikemas sehingga mampu diingat oleh peserta didik dalam waktu yang
relatif panjang (3) penyebab bosannya peserta didik usia dini dalam menerima
bahan ajar yang tujuannya memperkaya kosakata mereka.
Penulisan
makalah ini bertujuan untuk menganalisa beberapa metode pembelajran kosakata
bahasa Inggris di lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang dinilai lebih efektif dan efisien dari
metode yang saat ini banyak digunakan di lingkungan pendidikan tersebut.
2. Reaksi Otak Anak Usia Dini Dan Perkembangan Kognitifnya
Dinyatakan bahwa reaksi
otak manusia dapat dipahami sebagai kegiatan yang timbul akibat gejala atau
peristiwa yang dihadapi oleh manusia, baik yang dilihat, dimakan, diraba, dan
sebagainya. Reaksi otak manusia juga bermakna tanggapan atau respon otak
terhadap kejadian di sekelilingnya. Reaksi itu melahirkan perubahan sikap
terhadap seseorang (perubahan prilaku), baik saat itu juga, ataupun pada saat
yang lain, karena bekerjanya suatu unsur dalam otak. Kejadian-kejadian yang
bisa menimbulkan reaksi otak secara cepat bisa berbentuk kata- kata, gambar,
warna, pemandangan, sebuah keadaan yang menekan, hal-hal yang membahagiakan,
hal-hal yang membahayakan diri sendiri, dan lain sebagainya (Decaprio,2012:5).
Saat anak
berusia 2-7 tahun, perkembangan kognitif anak berada pada tahap perkembangan
praoperasional. Tahap ini merupakan tahap dimana anak belum mampu menguasai
operasi mental secara logis. Pemikiran mereka pada masa ini masih memiliki dua batasan penting
yaitu Egosentrime dan Animisme (Wikipedia, 2016). Egosentrime adalah
ketidakmampuan untuk membedakan perspektif sendiri dan perspektif orang lain.
Misalnya, seorang anak yang berusia empat tahun sedang berkomunikasi dengan
ayahnya yang berada di tempat lain dengan handphone.
Si anak menunjukkan respons dengan mengangguk-nganggukkan kepala untuk
menyatakan setuju terhadap permintaan atau intruksi sang ayah, si anak tidak
menyadari bahwa sang ayah tidak melihat anggukannya.adapun yang dimaksud
pemikiran animisme pada anak dalam periode operasional ini adalah keyakinan
bahwa benda mati mempunyai sifat seperti mahluk hidup yang mampu bertindak atau
melakukan sesuatu.
Perkembangan
kemampuan berbahasa pada anak-anak Praoperasional juga terus mengalami
perbaikan. Bahasa merupakan hasil dari kemampuan seorang anak untuk menggunakan
simbol-simbol sesuai dengan tingkat penalaran mereka. Sebagaimana otak manusia
mengembangkan dan memperoleh kapasitas untuk berpikir representasional,
anak-anak juga memperoleh dan memperbaiki kemampuan bahasanya. Beberapa
peneliti telah meneliti kemampuan berbahasa dengan jumlah rata-rata kata dalam
kalimat yang dikuasai oleh anak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semakin
banyak anak-anak menggunakan kata-kata dalam kalimat, maka akan semakin canggih
perkembangan bahasanya.
3. Mengemas Materi Kosakata Bahasa Inggris
Sehingga Lebih Menarik dan Mudah Diingat
Secara garis besar, teradapat tiga cara seorang anak
membentuk memori permanen. Pertama dengan memori Generik, memori ini merupakaan
memori yang menghasilkan script bagi
rutinitas yang akrab untuk memandu prilaku. Script
adalah catatan umum yang akrab dan berulang, digunakan untuk memandu
perilaku. Misalnya, seorang anak bisa saja memiliki script untuk naik bus ke sekolah atau makan siang di rumah nenek
ketika kedua perilaku tersebut menjadi rutinitas anak tersebut. Kedua adalah
dengan memori Episodis. Memori ini adalah memori jangka panjang yang kerap
terjadi dan dihubungkan dengan tempat dan waktu. Misalnya, bagi seorang anak
muslim, mereka akan pergi ke tempat sembahyang pada waktu-waktu tertentu.
Ingatan mereka akan tempat dan waktu dari kewajiban sholat tersebut merupakan
salah satu contoh rutinitas yang mereka tanamm dalam memori episodis. Ketiga
adalah memori Autobiografis. Memori ini berisi tentang peristiwa-peristiwa
tertentu dalam kehidupan seorang anak. Misalnya, seorang anak megingat ketika
dia pergi ke kebun binatang. Karena ke kebun binatang itu mereka mengingat
peristiwa-peristiwa unik. Dia juga mengingat detail dari perjalanan tersebut
hingga beberapa tahun. Tahap perkembangan awal tiga memori pada anak usia dini
di atas, akan sangat membantu para pendidik untuk memperkaya kosakata peserta
didik mereka.
Pertama dengan memaksimalkan memori Generik peserta
didik. Bakat yang dibawa pada waktu lahir tidak akan berkembang dengan baik
tanpa dukungan lingkungan yang sesuai untuk perkekmbangan bakat itu
(Tirtarahardja dan Sulo, 2005:198). Sama halnya seperti marka jalan, marka
jalan berfungsi untuk memandu pengguna
jalan bagaiamana seharusnya pengguna jalan bertindak setalah melihat dan
memahami marka jalan tersebut. Setelah kejadian yang berulang-ulang. Seorang
pengguna jalan akan mampu mengingat bagaimana bentuk marka jalan tersebut dan
apa maksudnya dalam jangka waktu yang cukup lama walaupun dia tidak pernah
mencoba untuk menghafal marka-marka jalan tersebut. Begitupun dengan anak usia
dini, dengan menciptakan suasana seperti tergambar dalam contoh di atas, maka
seorang anak akan mampu mengingat kosakata bahasa Inggris dalam jumlah dan
waktu yang begitu memuaskan. Tenaga pendidik bisa saja meletakkan marka jalan
di setiap tempat. Bentuknya tidak jauh berbeda dengan marka jalan sebenarnya,
yaitu dengan gambar namun disertai dengan kosakata yang menerangkan aktifitas
dari gambar tersebut. Di sekitar pintu
masuk kelas misalnya, guru bisa meletakkan tanda seperti gambar 1.1.
 |
Gambar 1.1
Arahan untuk
Masuk kelas
Dengan meletakkan gambar seperti gambar 1.1, seorang anak akan berusaha memahami apa maksud gambar
tersebut. Dia juga akan menirukan aktifitas yang terdapat didalamnya. Tidak
berhenti di situ, seorang anak yang telah paham dan melaksanakan aktifitas
tersebut akan menamainya juga, yaitu dengan “come in”. Untuk sementara mereka akan beranggapan bahwa aktifitas
membuka pintu dan masuk melewatinya adalah “come
in” tanpa mereka tahu dengan sebenar-benarnya arti dari kata itu. Seiring
berjalannya waktu, mereka akan menemui aktifitas yang sejenis dengan yang dia
lakukan berdasarkan gambar yang dia lihat di pintu dengan nama yang berbeda
yaitu “masuk”. Stimulus berupa “masuk” tersebut akan diolah dengan logikanya
yang masih sangat sederhana. Akhirnya mereka berkesimpulan bahwa “come in” itu adalah bahasa Inggris yang
berarti masuk. Eksplorasi pikiran yang sedemikian rupa mungkin akan memakan
waktu yang agak lama dikarenakan seorang anak dituntuk secara mandiri untuk
mengetahui dan mengerti apa arti “come
in” dengan logika mereka yang belum
cukup memadai. Untuk menghindari hal tersebut, guru bisa langsung
memberitahukan bahwa arti dari kata di gambar yang tertera di depan pintu
adalah masuk. Yang terpenting dalam proses ini adalah seorang anak akan sering
melihat tanda itu dan melakukan intruksinya, bukan bagaimana mereka menemukan
jawaban dari maksud gambar tersebut. Selebihnya, guru bisa meletakkan
gambar-gambar lain seperti di tempat duuduk, meja, papan tulis, jendela, dan di
temat-tempat lain yang sekiranya mudah dijangkau peserta didik.
Kedua, dengan memori Episodis. Robbins (2000:155)
menyatakan, “Awal suatu kebiasaan adalah ibarat benang yang tidak kelihatan,
tetapi setiap kita ulangi tindakan tersebut, kita memperkuat benangnya, kita
menambahkan seratnya lagi hingga menjadi kabel yang tebal dan mengikat pikiran
serta tindakan kita, yang tidak dapat ditarik kembali”. Anak yang rajin sikat
gigi sebelum tidur, memanggil salam ketika mau pergi ataupun samapai di rumah,
bangun jam enam pagi, dan kebiasaan baik lain yang seorang anak lakukan tidak
lain bermula dari tepatnya pemanfaatan periode perkembangan dari memori episodis.
Semua aktifitas dalam contoh dimulai dari intruksi sederhana dan dengan
pembiasaan. Guru bisa saja melakukan hal sedemikian untuk membantu peserta
didik usia dini dalam memperkaya kosakata bahasa Inggris mereka. Misalkan,
setiap pagi guru menyapa murid-muridnya dengan good morning, dilankutkan dengan artinya, “selamat pagi”. Jika hal
tersebut dilakukan dengan rutin, maka peserta didik akan ingat dalam waktu yang
relatif panjang bahwa good morning
adalah kata sapaan dalam bahasa Inggris yang berarti “selamat pagi”. Tidak
hanya dalam kata sapaan, tapi juga diberbagai kesempatan yang sekiranya
ungkapan-ungkapan pendek dalam bahasa Inggris bisa diucapkan seperti how are you?, see you, excuse me, good job,
here, there, nothing, amazing, excelent, dan lain sebagainya.
Yang terakhir, kaitannya dengan memori anak, adalah Autobiografis.
Seperti dijelaskan sebelumnya, bagian memori ini mampu menyimpan detail dari
kejadian yang anak alami. Disana, anak menemukan banyak hal baru yang unik,
menyenangkan, dan dengan dibekali rasa ingin tahu anak yang sangat besar di
usia itu, membuatnya mudah mengingat kejadian-kejadian yang dialaminya. Namun,
tentunya, kejadian-kejadian atau pengalaman yang dimaksud bukanlah pengalaman
yang biasa anak alami setiap hari dalam kehidupannya. Kejadian atau keadaan ini
perlu direncanakan sebaik mungkin agar diperoleh maanfaat yang begitu besar
bagi peserta didik. Pengajaran alam sekitar memberikan apresiasi emosional,
karena alam sekitar mempunyai ikatan emosional dengan anak (Sulo, 2005:202).
Salah satu contohnya adalah kegiatan eksplorasi alam. Peserta didik diajak
belajar di luar kelas. Tentunya ini akan sangat menyenangkan bagi anak seusia
mereka. Dalam kegiatan eksplorasi alam ini, tempat yang dituju haruslah sudah
terkonsep. Misalkan, di tempat tersebut terdapat hal-hal unik yang mungkin
tidak pernah dilihat oleh mereka, atau dengan cara meletakkan kosakata bahasa
Inggris pada benda-benda yang akan dilihat para peserta didik.
Selama diperjalan ekplorasi alam tersebut, mereka akan
mengingat setiap detail yang mereka lihat, termasuk kosakata yang terdapat pada
benda-benda di sekitarnya. Secara sepontan, mereka akan bertanya apa maksud
dari tanda atau bacaan-bacaan itu. Di momen inilah guru mulai menjelaskan
tentang apa yang mereka lihat. Dijelaskan secara perlahan, jelas, dan mudah
dipahami. Setelah mereka mendapat penjelasan dan memperoleh jawaban, apa yang
mereka dapat akan bisa diingat dalam waktu yang relatif panjang.
4. Penyebab Kurangnya
Minat Peserta
Didik Dalam
Memperkaya Kosakata
Bahasa Inggris
Tingkat
kecerdasan setiap siswa berebeda-beda. Ada
Contoh
mudah adalah dengan membuat sebuah game sederhana yang memacu keaktifan
pelajar, berupa kuis yang berisi pertanyaan logika atau hal-hal menyenangkan
lainnya. Yang penting adalah, sedapat mungkin para guru membuat semua siswa
aktif dalam belajar dengan membuat kegiatan yang mengasyikkan. Jangan biarkan
para siswa belajar secara pasif. Hendaknya setiap murid diikutsertakan dalam proses
pembelajaran, sebab hal ini sangat menguntungkan bagi guru dan murid, karena
guru dan murid masing-masing akan mengetahui kelemahannya untuk kemudian
dievaluasi agar tercipta proses belajar mengajar yang lebih baik.
Seringkali
seorang guru mencoba untuk membangun image
yang menjadikan dirinya berwibawa. Namun banyak guru salah kaprah dalam
menerapkan image ini. Bukannya
bertambah wibawa, tidak jarang malah mereka menjadi olok-olokan di kalangan
siswa. Ini terjadi karena para pengajar sering melakukan pendekatan yang salah
terhadap para muridnya.
Pendekatan
semacam ini menyebabkan guru sering menganggap remeh kepada muridnya, sehingga
ia pun mengajarkan hal-hal yang sebenarnya telah diketahui oleh siswanya, dan
yang lebih parahnya lagi, apa yang ia ajarkan itu terkadang tidak sesuai dengan
kenyataan. Jika ini terjadi, maka dapat dipastikan murid tidak akan mau
berkonsentrasi, sebab ia merasa telah memahami permasalahan tersebut lebih baik
daripada gurunya.
Padahal
sebagai seorang guru yang baik, sudah seharusnyalah untuk berlaku adil.
Maksudnya, walaupun secara perhitungan kasar mayoritas siswanya berpengetahuan
rendah, tapi tetap ada beberapa siswa yang mempunyai kemampuan di atas
rata-rata, mereka juga mempunyai hak untuk diberi pelajaran yang lebih baik,
dan setiap guru harus mampu mengayomi minat belajar siswanya.
Dalam
ilmu retorika, seorang pembicara akan sukses bila apa yang ia sampaikan
betul-betul dapat mengubah pikiran orang lain, dan ini hanya akan terjadi, bila
sang pembicara mampu menarik minat pendengar, yaitu dengan cara melakukan pendekatan yang sesuai dengan
keinginan pendengar. Hal inilah yang harus dipelajari setiap guru agar sukses
dalam menyampaikan materi pelajaran kepada murid-muridnya (Dimyati, 2009:248).
Kondisi
fisik yang baik belum tentu akan menghasilkan perbuatan yang baik pula,
walaupun pepatah berkata bahwa di dalam tubuh yang sehat terdapat jiwa yang
sehat pula, namun faktanya sering berlainan. Maka kondisi kejiwaan (Mood)
harus benar- benar sesuai agar menciptakan hasil yang sesuai pula. Manusia
sebagai makhluk yang cerdas sebenarnya lebih sering dipengaruhi oleh keadaan
jiwa dalam melakukan suatu pekerjaan. Maka dari itu, guru haruslah mengetahui mood murid-muridnya, mungkin saja murid tersebut sedang
ada masalah di luar sekolah, entah di rumah atau di tempat lainnya. Adakanlah
bimbingan konseling untuk mengatasinya, jadikanlah sekolah sebagai tempat yang
nyaman dan melindunginya, ini akan membantu untuk meningkatkan gairah dan
semangat belajarnya.
5. Penutup
Anak usia dini merupakan peserta didik yang patut untuk
lebih diperhatikan. Bagaimana perkembangan pserta didik selanjutnya sangat
tergantung dari proses perkembangannya di usia-usia muda ini. Dengan
memanfaatkan perkembangan awal tiga macam memori yang terdapat dalam otak anak,
pembelajaran kosakata bahasa inggris akan nampak lebih mudah dan efektif. Hal
paling utama yang perlu diperhatikan adalah kemauan guru untuk mendidik mereka
dengan semaksimal mungking. Memang benar bahwa peserta didik anak usia dini
memiliki potensi yang besar untuk memperkaya kosakata bahasa Inggris mereka,
namun perlu diingat bahwa mati dan berkembangnya potensi yang mereka miliki
sangat tergantung pada peran tenaga pendidik.
DAFTAR PUSTAKA
Dimiyati, Mudjiono. 2013. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Tirtarahardja, Sulo. 2005. Pengantar
Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta
Decaprio Richard. 2012. Betapa Dahsyatnya Reaksi Otak tehadap Kejadian-kejadian di Sekitar
Kita. Yogyakarta: FlashBook.
Decaprio Richard. 2013. Aplikasi Teori Pebelajaran Motorik di Sekolah. Yogyakarta: DIVA Press.
OUTLINE MAKALAH
Topik : Bahasa Inggris Untuk Pemula
Judul : Memaksimalkan Daya Ingat Peserta Didik Pada Lingkungan
Pendidikan Anak Usia
Dini (PAUD) Dalam
Memperkaya Kosakata Bahasa Inggris
Tema : Metode
penyampaian materi kosakata bahasa Inggris di lingkungan PAUD masih kurang
mampu menarik perhatian peserta didik
dan kurang sesuai dengan kemampuan peserta didik, sehingga peserta didik
cenderung bosan dan tidak mampu menangkap dan mengingat kosakata yang
diajarkan.
1.
Pendahuluan
-
Pentingnya memperkenalkan bahasa Inggris sejak di usia
dini di era modern ini
-
Usia yang paling tepat untuk mulai mengenal dan
memperkaya kosakata bahasa Inggris
-
Faktor intern tidak berkembanya kosakata bahasa Inggris
peserta didik di kalangan PAUD
-
Topik bahasan
-
Tujuan
2.
Reaksi Otak Anak
Usia Dini Dan Perkembangan Kognitifnya
-
Memahami reaksi otak.
-
Perkembangan kognitif anak usia dini.
-
Perkembangan
kemampuan berbahasa pada anak-anak Praoperasional.
3.
Mengemas Materi Kosakata Bahasa Inggris Sehingga Lebih
Menarik dan Mudah Diingat
-
Memori anak yang berperan menyimpan ingatan permanen.
-
Mengemas pembelajaran kosakata bahasa Inggris yang
mengarah pada memori Generik.
-
Mengemas pembelajaran kosakata bahasa Inggris yang
mengarah pada memori Episodis.
-
Mengemas pembelajaran kosakata bahasa Inggris yang
mengarah pada memori Autobiografis.
4.
Penyebab Kurangnya Minat Peserta Didik Dalam Memperkaya
Kosakata Bahasa Inggris
-
Tidak
sesuainya meteri pembelajaran kosakata bahasa Inggris yang diberikan dengan
tingkat kecerdasan peserta didik.
-
Cara
penyampaian yang kurang tepat.
-
Kurangnya
perhatian terhadap pengkodisian lingkungan sekitar di tempat belajar.
5.
Penutup
-
Simpulan;
pendidikan bahasa Inggris pada anak usia dini patut memproleh perhatian lebih
serta keberhasilan pembelajaran bertumpu pada kemauan guru.
Comments
Post a Comment